Условия для успешной инклюзии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

Условия для успешной инклюзии обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов

Необходимыми условиями организации успешного обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), детей-инвалидов в образовательных организациях являются:

1.                Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную инклюзию и личностную самореализацию обучающихся с ОВЗ в образовательной организации.

Данное условие предполагает, что в образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия (включая архитектурное обеспечение),  обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и так далее). В каждой образовательной организации имеется «паспорт доступности» в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 08.11.2015 № 1309 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Условия доступности в образовательной организации соответствуют Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», необходимо обеспечивать в обязательном порядке, как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Общеобразовательным учреждениям необходимо создать условия для реализации учебного процесса по предметам «Социально-бытовая ориентировка», «Трудовое и профессиональное обучение» и для проведения лечебной физкультуры. Также в образовательной организации имеются следующие помещения, приспособленные для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с инвалидностью:

- кабинеты специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;

- мастерские по профилям труда;

- спортивный зал;

- зал для занятий пол ритмике;

- медицинский блок.

2.     Кадровое обеспечение.

Необходимо осуществление курсовой подготовки педагогов для работы с данной категорией учащихся по вопросам инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ не менее 72-х часов за последние три года. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей (трудовые функции, необходимые умения и знания прописаны в профстандартах педагога, специалиста по деятельности психолого-педагогического сопровождения обучающихся). В соответствии с ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 закреплены обязанности педагогических работников - «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» (п.1.6 ст. 48).

В каждом образовательном учреждении вводятся ставки педагогических работников (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) в соответствии с  Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 г. № 32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014» и Приказом просвещения Российской Федерации от 30.08.2019 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015».  

3.                Специальные образовательные программы, методы обучения и воспитания. Обязательным аспектом реализации ФГОС является разработка адаптированной основной образовательной программы (далее - АООП) для обучения конкретной категории обучающихся (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.

Рабочая программа учебного предмета, курса разрабатывается для обучающихся с ОВЗ с учетом рекомендуемого им ПМПК варианта AOOП. Составление программам осуществляется в соответствие с нормами Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», представленными в статье 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

- пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

Рабочая программа как компонент основной образовательной программы образовательной организации является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, коррекционных курсов и курсов внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом образовательной организации.

Для обучающихся с умственной отсталостью, обучение которых осуществляется по второму варианту АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, предусматривающему разработку на каждый год специальной индивидуальной программы развития (далее - СИПР), рабочая программа учебного предмета, курса составляется на основе примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел второго варианта примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью.

4.                Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

Письмом Министерства образования и науки РФ от 31 января 2017 г. № ОВ-83/7 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ» определен механизм обеспечения учебниками учащихся с ОВЗ. Особое внимание обращается на необходимость обеспечения всех групп обучающихся с ОВЗ специальными учебниками и учебными пособиями, в том числе изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) согласно части 2 статьи 18 ФЗ «Об образовании в РФ» устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, в соответствии с которыми норма обеспеченности образовательной деятельности при получении общего образования учебными изданиями определяется исходя из расчета:

- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы.

Согласно Письму Министерства образования и науки от 19 августа 2016 года № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «образовательная организация может использовать как учебники для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы, так и обычные учебники». При этом учебники, рабочие тетради и дидактические /материалы должны соответствовать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ на каждой ступени образования в соответствии с требованиями ФГОС и рекомендованным вариантом АООП.

При освоении первого варианта адаптированной основной общеобразовательной программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников. Образовательная организация самостоятельно выбирает УМК для реализации образовательных программ, адаптированных для обучающихся с ОВЗ.

Для обучения незрячих детей используются учебники, изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Содержание этих учебников соответствует содержанию учебников, изданных плоско-печатным шрифтом для общеобразовательных школ, что позволяет незрячим обучающимся осваивать учебный материал в полном объеме.

С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ учителями могут применяться специальные дидактические материалы, рабочие тетради и электронные образовательные ресурсы при реализации адаптированных образовательных программ. Например, для работы с обучающимися с ТНР издательство «Просвещение» предлагает учебно-методический комплект «Логопедическое сопровождение учащихся начальной школы. Тетрадки-помощницы», издательство ВЛАДОС - учебное пособие для 1 дополнительного и 1 классов «Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)». Автор: Богатая О.Ф.

Для работы с обучающимися с ЗПР, с другими категориями учащихся, испытывающими трудности в обучении, издательством «Просвещение» предлагается набор рабочих тетрадей серии «Технология преодоления трудностей обучения младших школьников» «Русский язык. Ключики к секретам», автор Тригер Р.Д., а также комплект рабочих тетрадей для 1 класса по основным предметам (русский язык, математика, окружающий мир) серии « Учусь легко и интересно». Для работы с детьми, перенесшими кохлерную имплантацию, можно использовать комплект рабочих тетрадей по развитию письменной речи у кохлеарно имплантированных обучающихся (3, 4 и 5 классы) издательства «ВЛАДОС».

5.                Использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. Технические средства обучения активизируют процесс обучения и обеспечивают наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания. Технические средства обучения условно подразделяются на следующие виды: пассивные, активные и интерактивные. Пассивные технические средства обучения (обучающие машины и компьютеры, а также средства программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого требует конкретный урок (занятие). К группе активных технических средств обучения следует отнести: тренажёры, алгоритмы и обучающие программы ЭВМ, технические средства статической проекции (диапроекторы, установки полиэкранных фильмов, установки стереопроекции, голограммы и др.); звукотехнические устройства (моно- и стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стерео- и моноусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.). Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми. Современное мультимедиа – компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким образом, моделирующие реальный мир.

К специальным техническим средствам обучения относятся:

1.      звукоусиливающая аппаратура, мультимедийные средства и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями слуха;

2.     брайлевская компьютерная техника, электронные лупы, видеоувеличители, программы невизуального доступа к информации, программы-синтезаторы речи и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями зрения;

3.     компьютерная техника, адаптированная для инвалидов со специальным программным обеспечением, альтернативные устройства ввода информации и другие технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Учебные кабинеты должны быть оборудованы специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования, в том числе для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Это:

·       мультимедийные комплексы (проектор и экран),

·         интерактивные доски,

·         ноутбуки ученические с подставкой под ТСО,

·         оборудование лингафонного кабинета,

·         телевизоры,

·         видеоплееры,

·         видео DVD,

·        многофункциональное устройство, сочетающее в себе функции принтера, сканера, факсимильного устройства, копировального модуля.

6.                Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов. В целях обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в психофизическом развитии обучающихся в рамках внеурочной деятельности не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, что должно быть отражено в учебном плане образовательной организации. Обязательны занятия с психологом, логопедом, дефектологом (в соответствии с заключением ПМПК).

7. Психолого-педагогическое сопровождение  - это комплексная система психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ  - это создание условий для:

   - оптимального развития ребенка;

   - успешной интеграции и включение его в образовательную деятельность;

   - качественного обучения ребенка.

8.                Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Законе об образовании и приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» понимается в том числе предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, и (или) тьютора из расчета по одной штатной единице на каждые 1 - 6 учащихся с ОВЗ с учетом особенностей учащихся. Приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351-н утвержден профессиональный стандарт «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612). Ассистент (помощник) оказывает обучающимся с инвалидностью и ОВЗ техническую помощь в процессе получения образования указанными обучающимися на период адаптации обучающегося в образовательной организации, на какой-либо промежуток времени (учебную четверть, полугодие, учебный год) либо на постоянной основе.

Рекомендация о необходимости, периоде предоставления услуг по тьюторскому сопровождению и (или) сопровождению ассистента (помощника) по оказанию технической помощи обучающемуся указывается в заключении психолого-медико-педагогической комиссии.

Инклюзивное образование – это не метод, не педагогическая инновация, а политика государства, направленная на реализацию права человека на образование. Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней гарантирует реализацию их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдение права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.

Предупреждение и предотвращение кибербуллинга, моббинга

Предупреждение и предотвращение кибербуллинга, моббинга

С целью усиления работы образовательных организаций по предупреждению, предотвращению кибербуллинга (сетевой травли)  и моббинга (притеснения, травли) среди детей и подростков необходимо обеспечить профилактику отклоняющегося поведения обучающихся в образовательных организациях. Актуальность проблемы обусловлена тем, что современные школьники регулярно сталкиваются с ситуациями издевательств в таких формах, как унижение, оскорбления, запугивание, физическое насилие, съёмка издевательства на телефон и др. В России, по статистике, с травлей каждый день сталкивается 10% школьников и при этом не находят поддержки ни у педагогов, ни у родителей. Чаще всего подвергается буллингу тот, кто слабее, отличается от других (внешне, физически), с нетипичным поведением, негативной установкой на мир.

 В числе мер в части противодействия буллингу и создания здоровой психологической среды в образовательных организациях необходимо разработать систему первоочередных мер по предотвращению детского насилия, кибербуллинга и моббинга среди обучающихся. Пресечь буллинг в школе способны администрация, психологи, педагогический коллектив, родители и ученики. От педагогов требуется максимально внимательное отношение к каждому обращению, от психологов – создание психологически комфортной образовательной среды в школе, оказание необходимой помощи несовершеннолетнему в случае подозрения на буллинг, жестокого обращения со стороны сверстников, одноклассников. Традиционными составляющими школьной психологической практики являются психолого-педагогическое консультирование и психологическое просвещение субъектов образовательных отношений. Педагог-психолог, учитывая в своей деятельности психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, проводит профилактические занятия по профилактике агрессивности и жестокости, развитию коммуникативных компетенций обучающихся.

Заместителю директора школы по воспитательной работе необходимо:

-  разработать и реализовать план воспитательной работы в части по предотвращению кибербуллинга и моббинга среди обучающихся (совместно с психологом школы);

- обеспечить поддержку здорового нравственного климата в классных коллективах средствами организации культурно-досуговой деятельности, работы секций, кружков, клубов по интересам и контроль их деятельности;

- вести учет правонарушений, происшествий и дисциплинарных проступков, анализ их тенденций;

- организовать деятельность телефона доверия, почты доверия и принимать меры по налаживанию межличностных отношений по предупреждению негативных явлений в школе.

Во всех образовательных организациях должна быть информация для педагогов, родителей и несовершеннолетних:

Телефон доверия для детей, подростков и родителей -

8-800-2000-122 (круглосуточно, анонимно и бесплатно);

8(846) 335-59-59

Телефон доверия экстренной психологической помощи (Самарская область) - 8 (800) 100-21-15

Он-лайн чат с психологом - https://telefon-doveria.ru/teenagers/

Регулирование конфликтов

Регулирование конфликтов

Агрессивность, нерешительность, гнев, непримиримость... Конфликты  настолько привычная, неотъемлемая часть наших взаимоотношений с окружающими, что обычно мы их не анализируем, не обдумываем, не изучаем.

Вместе с тем, современные ученики ежедневно вступают в конфликты с самими собой, а также с одноклассниками, родственниками, обществом. И хотя большинство людей считают конфликт отрицательной и разрушающей силой, он может способствовать росту и познанию. Приобретя определенные навыки регулирования конфликтов, подростки могут научиться анализировать ситуации, возникшие в ходе их общения с другими людьми, действовать взвешенно и осознанно и нести ответственность за свои поступки. Регулирование конфликтов предполагает приобретение определенных навыков и овладение стратегиями, помогающими преодолевать конфликтные ситуации. Умение конструктивно справляться с конфликтами не только способствует укреплению душевного здоровья учеников, но и благотворно влияет на общество в целом.

Термины «регулирование конфликта» и «разрешение конфликта» не являются синонимами. Разрешение конфликта - узкий термин, который включает навыки и стратегию разрешения конфликта. Регулирование конфликта - более широкий термин. Хотя некоторые конфликты не удастся разрешить, все конфликты несут в себе положительный потенциал. К примеру, два подростка в конфликтной ситуации могут не найти решения конфликта, но есть большая вероятность того, что их отношения качественно изменятся.

Задача психолога помочь ученикам:

- научиться критически анализировать свои возможности и перспективы в различных областях;

- приобрести полезные навыки регулирования конфликтов;

- осознать значимость общения;

- научиться общению, которое позволит «погасить» конфликт.

Главное, чтобы подросток для себя решил, что ему нужно конструктивно преодолеть конфликт и видеть в конфликте важный стимул к росту и переменам.

В тренинговой работе с учащимися педагог-психолог выбирает комплекс упражнений, заданий:

1. Задания и упражнения носят практический характер. Обычно ученикам предоставляется возможность критически проанализировать свои суждения и перспективы по тем или иным вопросам. Упор делается на понимание и приобретение конкретных полезных навыков, которые должны помочь ученикам справиться со своими собственными конфликтами.

2. Задания и упражнения позволяют ученикам проверить полученные знания на практике. Изучения фактов часто недостаточно для истинного понимания. Например, многие знают, что такое дискриминация, и все же проявляют дискриминацию по отношению к кому-либо. Поэтому упражнения ставят перед собой задачу дать подросткам возможность осознать, что испытывает и чувствует объект дискриминации. Это делается для того, чтобы впоследствии ученики не прибегали к дискриминации или хотя бы яснее представляли себе, что это такое.

3. Задания стимулируют обсуждение и дискуссию. Поскольку задания стимулируют обсуждение, споры, дискуссии, когда ученики обмениваются мнениями, позициями, точками зрения, то подобный обмен является тем основанием, на котором воздвигаются решения конфликтов. Обсуждения и обмен мнениями позволяют ученикам не только сблизиться, но и еще лучше узнать друг друга. Упражнения и последующие дискуссии побуждают подростков открыто выражать свое мнение. Кроме того, они видят, что не соглашаться с кем-либо вполне естественно.

4. Упражнения сочетают развлекательность и познавательность.

Многие задания и упражнения представляются в форме игры. Однако при всей своей развлекательности каждое упражнение преследует определенные цели. Недостаточно просто теоретически обосновать концепцию, например, дискриминации или предрассудков. Благодаря использованию игры в качестве средства обучения ученики получают благоприятную среду для проверки на опыте этих концепций. Кроме того, поскольку большая часть информации подается в форме игры, учеба становится более радостной и привлекательной, ученики стремятся больше узнать о конфликтах. Игра возбуждает их любопытство и создает атмосферу, в которой обучение становится и эффективным, и увлекательным.  

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

Проектирование профилактических программ для подростков и молодежи

 При проектировании психолого-педагогических профилактических программ необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой – частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста  его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование (вызывание) активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия и социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности. При построении системы работ по профилактике специалисту нужно отказаться от формулы «Не делай этого!» и перейти к формуле «Делай это как шаг к своему идеалу».

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках проектирования системы профилактики злоупотребления  ПАВ является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики. Мониторинги употребления психоактивных веществ в подростковой и молодежной среде показывают, что у подростков и молодежи выделяются три позиции: первая позиция – имеют позитивное отношение к употреблению ПАВ; вторая позиция – «неопределившиеся», не имеют собственной четкой позиции по отношению к ПАВ; третья позиция – активные противники употребления ПАВ. В этом смысле, стратегической линией является культивирование и наращивание числа подростков и молодых людей, имеющих активную негативную позицию по отношению к  употреблению ПАВ. При этом важно не только формировать негативное отношение, но и обеспечить способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения употребления ПАВ к активным действиям в подростковой и молодежной среде.

Понятие субъектности (подростки и молодежь как субъект профилактики злоупотребления ПАВ) предполагает наличие  деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры (от организации молодежного досуга  до молодежного ОМОНа и т.д.), которые определяются конкретными региональными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода,  формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что молодежь, становясь субъектом, сама начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление молодым людям возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к наркотикам.

Во-вторых, помочь подросткам сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить  все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой наркомании.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе.

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

Почему ребенок дошкольного возраста плачет?

1.    Потому что очень эмоционален. Большинство дошколят от 3 до 7 лет - натуры эмоциональные. Но среди детей наблюдается большая разница в поведении. Одни горько плачут, бурно реагируют на всякую затруднительную ситуацию, а у других слезки едва увлажнят ресницы, и все. На некоторых детей даже поглядеть строго нельзя, нельзя делать замечания. Слушая сказку, они просто рыдают. Если же такой малыш найдет мерт­вого жука или увидит выпавшего из гнезда птенчика­, то слезы не унять надолго. Поводов для плача они находят неисчислимое множество. Детские слезы почти всегда вызывают у взрослых безусловную реакцию поддержки.

2.     Потому что дома неспокойно. Маленький ребенок чувствителен, как сейсмо­граф: он очень чутко воспринимает нарушение семей­ной гармонии. А таких ситуаций бывает достаточно! Плохое настроение родителей, выяснения отноше­ний между взрослыми. И он все чаще, все безутешнее плачет, как нам иногда кажется, без повода. Ребенку необходимо утешение, душевное теп­ло, но изнервничавшиеся родители именно об этом и забывают, им просто не до малыша, самим бы ус­покоиться. Плач ребенка воспринимается, как блажь, каприз, а сам ребенок - как нытик, мучи­тeль, хныкалка.

3.    Потому что так легче добиться поддержки и по­мощи. Капризная плакса понимает, что стоит пустить слезу, и он привлечет к себе внимание, получит со­чувствие. К этому способу плакса прибегает в любой затруднительной ситуации. Ревам и плаксам мало, чтобы их просто любили, им хочется постоянно быть уверенными в «боевой готовности» своих родных. Вот я пролил воду на рисунок и заплакал ­– за меня убрали, да еще и успокоили. Стоит со слезами на глазах пожаловаться, что плохие дети не дают игрушек, как тут же взрослые приходят на помощь. Родители не только разберутся с обидчиками, но еще и постараются чем-то успокоить.

4.    Потому что не уверен в своих силах. Ребенок не верит в свои силы, именно поэтому и плачет. А неверие в себя может появиться из-за чрезмерной требовательности или из-за гиперопеки, когда за ребенка все делают и решают старшие. Для ребенка вредно, когда требуют слишком мало или, наоборот, слишком много. У него не бывает самостоятельного, собственного успеха. Он  привык думать, что без посторонней помощи ничего не сможет сделать. В первом случае, потому что  сам никогда ничего не делал самостоятельно. А во втором - потому что натыкался на трудности, ко­торые еще не умеет преодолевать.

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу

Что нужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу:

1.  Недостатки собственного характера и поведе­ния, которые вы бы не хотели увидеть у своего ребенка.

2.   Повышенный интерес к себе, своей работе, внешности.

3. Нежелание и неумение ради своего ребенка пой­ти на жертвы, связанные с затратами сил, времени или денег.

4. Эмоциональное безразличие, неумение видеть, слышать, чувствовать радость и огорчение ребенка.

5. Чрезмерную опеку, требовательность, контроль и диктат, которые превратились в вашей семье в стереотип поведения.

6.  Конфликтные, недружелюбные, непримири­мые взаимоотношения со  своим супругом.

7. Свою повышенную чувствительность к стрессам и отсутствие психологической защиты от негативныx влияний.

  

Какие качества нужны родителям,

чтобы ребенок не заболел неврозом:

     1.    Готовность к переменам.
 2.    Способность ради здоровья и счастья ребенка идти на уступки,  а иногда и на жертвы.
 3.    Умение превратиться в маленького ребенка и посмотреть на себя, родителя, глазами ребенка.
 4.    Доброта и искреннее стремление понять своего ребенка.
 5.    Последовательность и терпение. 6.Способность превращаться на время в мальчишку или девчонку, чтобы поиграть, пошалить, пошептаться со своим ребенком.
 7.   Умение контролировать себя, свои поступки и чувства.
 8.    Желание проанализировать и оценить свою семейную ситуацию и  мамину роль в ней.
 9. Согласовать воспитательную тактику между взрослыми членами семьи.
 10.   Верить в положительный результат воспитания.